上海教師招聘基礎知識：教學原則古語大全

　　1.量力性教學原則：

　　夫知者必量其力所能至而從事焉——墨子

　　(智慧的人一定衡量自己的力所能達到的地方)

　　子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊——墨子

　　(用深一點的知識去教育程度較深的人，用淺點的知識去教育程度較淺的人，用使其增長的辦法對待人的長處，用尊重的態度去對待別人的自尊之處。)

　　語之而不知，雖舍之可也——《學記》

　　(給學生講解后還不明白的情況下,暫時擱置問題也是可以的)

　　隨人分限所及——王守仁

　　(學習、修養和教育，都應根據各人的接受能力，循序漸進。分限，指接受程度的界限)

　　2.因材施教教學原則：

　　子曰：視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉?——《論語》

　　(孔子說，要了解一個人，應看他言行的動機，觀察他所走的道路，考察他安心干什么，這樣，這個人呢怎么能隱藏得了呢?)

　　子曰：柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。——《論語》

　　(孔子對四個學生的評論。姓柴的這個人比較“愚”，參這個學生魯莽。“師也辟”，師這個學生較有點固執，“由也喭”，土老帽)

　　子曰：求也退，故進之;由也兼人，故退之。——《論語》

　　(冉求總是退縮,所以我鼓勵他;仲由好勇過人,所以我約束他.)

　　今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。——《學記》

　　(現今之教人者，口里雖然念著書本，心里并不通達，故意找些難題來問學生，講一些枯燥無味的名物制度，讓人聽不懂;但求多教，不管學生明不明白。而且教人時沒有一點誠意，又不衡量學生的程度與學習能力;對學生的教導違反情理，學生求學也違逆不順。如此一來，使得學生愈來愈厭惡學習而且憎惡師長;以學習為難為苦，而不明白學習的快樂與好處。雖然課業勉強讀完了，也很快就忘得一干二凈。教育之所以不能成功，原因就在此。)

　　夫子施教，各因其材。——朱熹

　　3.循序漸進原則：

　　學不躐等——《學記》

　　不陵節而施之謂孫——《學記》

　　(不超過學的人的接受能力而進行(教育),叫做合乎順序。 陵,超越。 節,限度。 孫,通“遜”,)

　　雜施而不孫，則壞亂而不修。——《學記》

　　(教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措)

　　循序而漸進，熟讀而精思

　　(讀書的方法就是要慢慢來、一點一點進行。多讀幾遍,遇到問題多思考)

　　未得乎前，則不敢求其后。

　　(前面的東西還沒有弄懂，就不要去看后面的東西;這里的東西還沒有明白，就不要急著要記住那里的東西。)

　　君子教人有序，先傳以小者近者，而后教以遠者大者。——朱熹

　　流水之為物也，不盈科不行。——《孟子·盡心上》

　　(流水這個東西,不把坑坑洼洼填滿是不會向前流的;)

　　欲速則不達——《論語·子路》(指過于性急圖快，反而不能達到目的。)

　　故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。——《荀子·勸學》

　　(表面意思是說千里之路，是靠一步一步地走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。引申意是做事要腳踏實地，一步一個腳印堅忍不拔最終才能達到目的。)

　　4.鞏固性教學原則：

　　孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”

　　夸美紐斯說：“如果一個人只學習不復習就好像流水潑在篩子上。”

　　烏申斯基認為復習是學習之母，他形象的把學習中不注意鞏固知識的現象，比喻醉漢拉貨車，邊拉車，邊丟貨，到家只剩下一輛空車。

　　5.理論聯系實際教學原則：

　　荀子：見之不若知之，知之不若行之

　　讀萬卷書，行萬里路

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

　　行是知之始，知識行之成。

　　6.直觀性教學原則：

　　不聞不若聞之，聞之不若見之。——荀子

　　凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是說，應該盡可能的把事物本身活代替他的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。——夸美紐斯

　　一般來說，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。——烏申斯基

　　7.啟發性教學原則：

　　不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子

　　道而弗牽，強而弗抑,開而弗達。——《學記》

　　產婆術——蘇格拉底

　　一位壞的老師奉送真理，一位好的老師則教人發現真理。——第斯多惠

　　憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意，發謂達其辭——朱熹

　　(這段話是朱熹對孔仲尼：“不憤不啟，不悱不發。”的解釋。

　　譯文是：(什么叫憤呢?)憤，就是(對于一個問題)想要盡快解決卻有不能把它弄明白的心里狀態。(什么叫悱呢?)悱，就是(一個問題已經思考之后，卻沒有考慮清楚成熟)想表達卻又(表達的不全面或者)不能說出口的心理狀態。)

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