上海教師招聘基礎(chǔ)知識(shí)：教學(xué)組織形式

　　【知識(shí)點(diǎn)】

　　常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

　　　1.個(gè)別教學(xué)制——最早的教學(xué)組織形式

　　學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生接觸，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。

　　個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。缺點(diǎn)是由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平參差不齊。另外，個(gè)別教學(xué)中一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，所以辦學(xué)規(guī)模小，效率低。

　　2.班級(jí)授課制——現(xiàn)代教學(xué)基本組織形式

　　班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)周課表和作息時(shí)間表有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

　　班級(jí)授課制的特點(diǎn)可用三個(gè)字簡單概括：“班”——以班為單位，人數(shù)固定、“課”——以課為單元教學(xué)、“時(shí)”——每節(jié)課和間隙時(shí)間固定。

　　班級(jí)授課制的優(yōu)越性：按課程表和一定制度開展能夠保障教學(xué)質(zhì)量;與個(gè)別教學(xué)制相比有利于大面積培養(yǎng)人才;教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;以班級(jí)為單位能發(fā)揮集體教育的作用。

　　但其也存在局限性：不利于因材施教;學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制;學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

　　3.復(fù)式教學(xué)——班級(jí)授課制的特殊形式

　　復(fù)式教學(xué)是將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。但復(fù)式教學(xué)給教師備課和課時(shí)分配增加很大負(fù)擔(dān)。

　　4.現(xiàn)場教學(xué)——班級(jí)授課制的輔助形式

　　現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式，以此可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制學(xué)生的主體地位受限和不利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的弊端。

　　5.分組教學(xué)

　　分組教學(xué)又叫分層教學(xué)，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，是將兩人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。由于分組教學(xué)是按學(xué)生的能力和成績進(jìn)行分組，故體現(xiàn)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的特點(diǎn)，便于因材施教。

　　6.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法又叫單元教學(xué)法，由克伯屈創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。其特點(diǎn)為：“學(xué)生自主定目標(biāo)，學(xué)生自主實(shí)施”。

　　7.道爾頓制

　　道爾頓制由美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立，主張教師不再向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。其特點(diǎn)為：“教師指定參考書，學(xué)生自主實(shí)施”。

　　8.特朗普制

　　特朗普制又稱“靈活的課程表”，由勞伊德·特朗普提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課(所有學(xué)生一起上課)、小班研究(20人左右的小組研究和討論大班授課材料)和個(gè)別教學(xué)(由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè))三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

　　　【練習(xí)題】

　　1.【單選題】王老師規(guī)定班上同學(xué)本節(jié)課以《英語小故事》為參考書目自主學(xué)習(xí)，課后選出自己最喜歡的故事進(jìn)行分析完成一篇讀后感，同時(shí)自己創(chuàng)作一篇小作文，兩個(gè)星期以后完成上交。這一教學(xué)組織形式屬于( )。

　　A.個(gè)別教學(xué) B.分組教學(xué) C.特朗普制 D.道爾頓制

　　1.【答案】D。解析：道爾頓制指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。題干中教師為學(xué)生指定參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)，這符合道爾頓制。故本題選D。

　　2.【單選題】小明是生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他與幾個(gè)不同年級(jí)的同學(xué)在同一個(gè)班級(jí)里面學(xué)習(xí)，他們的老師在同一節(jié)課內(nèi)通過輪流教學(xué)，布置作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式是( )。

　　A.走班教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.疊合學(xué)習(xí) D.分層教學(xué)

　　2.【答案】B。解析：復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的特殊形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實(shí)施。

　　3.【多選題】班級(jí)授課是迄今最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的授課方式，下列關(guān)于班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)說法正確的有( )。

　　A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才

　　B.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

　　C.有利于對學(xué)生因材施教

　　D.擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度

　　3.【答案】ABD。解析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它能嚴(yán)格保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。但是，它不利于因材施教，故本題選ABD。

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