1.我國設(shè)立的多個少兒科技創(chuàng)新獎項，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣，吸引更多學(xué)生投入科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這實則是學(xué)習(xí)動機理論中( )的充分體現(xiàn)。(單選)

　　A.強化理論

　　B.自我實現(xiàn)理論

　　C.自我效能理論

　　D.成敗歸因理論

　　2.由于經(jīng)常性失敗體驗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理，這被稱為( )。(單選)

　　A.自尊

　　B.害羞

　　C.躁狂

　　D.習(xí)得性無助

　　3.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)一位學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)某一種知識，不斷溫習(xí)記憶，那么這種行為可以促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的( )。(單選)

　　A.可利用性

　　B.可辨識性

　　C.穩(wěn)定性

　　D.結(jié)構(gòu)性

　　4.下列遷移理論中，完全忽略主體因素對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的是( )。(單選)

　　A.共同要素論

　　B.形式訓(xùn)練說

　　C.概括化理論

　　D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　5.周莉看閱讀題的時候，喜歡帶著問題去看文章，這種元認(rèn)知策略是( )。(單選)

　　A.調(diào)節(jié)策略

　　B.注意策略

　　C.計劃策略

　　D.監(jiān)控策略

　　6.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識按照一定的邏輯歸納成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)策略是( )。(單選)

　　A.組織策略

　　B.計劃策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.精加工策略

　　7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括( )。(多選)

　　A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性

　　B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　C.心向與定勢

　　D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　8.在學(xué)習(xí)中如果能合理地增強正強化，利用負(fù)強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。( )(判斷)

　　9.最早提出自我效能感這一概念的心理學(xué)家是班杜拉。( )(判斷)

　　10.疫情期間，小林一直在家上網(wǎng)課，但網(wǎng)課的效果并不理想，小林形容上網(wǎng)課是無聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽不懂也跟不上，課堂提問回答不上來被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會寫也被父母罵又懶又笨，上網(wǎng)課期間，小林整個人精神萎靡，完全學(xué)不進(jìn)去，久而久之，小林對學(xué)習(xí)喪失了信心和動力，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，每天只打卡根本不聽課，對成績也越來越無所謂。

　　請分析小林喪失信心和動力的原因。(案例)

　　1.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機理論。

　　A選項，強化理論是行為主義學(xué)派的觀點。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起身其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

　　B選項，從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。

　　C選項，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　D選項，成敗歸因理論。美國心理學(xué)家維納從三個維度把歸因分為：穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、內(nèi)在與外在歸因、可控與不可控歸因。具體到某一個體時，他又將歸因分為六個方面因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。而這六個因素中，有的是穩(wěn)定的，有的是不穩(wěn)定的;有的是內(nèi)在的，有的是外在的;有的是可控的，有的是不可控的。

　　題目所述“設(shè)立科技創(chuàng)新獎項”的行為，是一種正強化的手段，符合強化理論，故本題選A。

　　A、C、D項：與題干不符，排除。故本題選B。

　　2.【答案】D。解析：本題考查習(xí)得性無助含義。

　　一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　根據(jù)題干“由于經(jīng)常性失敗體驗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果無力控制，無能為力的心理”得知為習(xí)得性無助，故本題選D選項。

　　3.【答案】C。解析：本題考查奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了影響遷移的三個主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：①可利用性，即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能夠產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。②可辨識性，指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度。兩者的分辨程度越高，越有助于遷移并避免因新舊知識的混淆而帶來的干擾。③穩(wěn)定性，指學(xué)生面臨新的任務(wù)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識是否穩(wěn)定鞏固。原有知識越穩(wěn)定鞏固，越有助于遷移。

　　題干中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識，不斷溫習(xí)記憶，是在加強知識的穩(wěn)固性，因此可以促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的穩(wěn)定性。故本題選擇C選項。

　　4.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。

　　選項A，共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量和可能性越大。這一理論把遷移局限于有相同的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，完全忽略了學(xué)生主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響。A項符合題意。

　　選項B，形式訓(xùn)練說認(rèn)為，通過一定的訓(xùn)練可以使心智的各種官能得到發(fā)展，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。它關(guān)注主體官能的發(fā)展。

　　選項C，概括化理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。它關(guān)注主體概括相同原理的能力。

　　選項D，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于察覺到手段和目的之間的關(guān)系。它關(guān)注主體對關(guān)系的理解與頓悟。

　　綜上所述，只有共同要素說忽略了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響，答案選A。

　　5.【答案】D。解析：本題考查的是元認(rèn)知策略。

　　選項A，調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。

　　選項B，一切學(xué)習(xí)活動都始于注意。學(xué)習(xí)者學(xué)會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規(guī)則被稱為集中注意策略。屬于認(rèn)知策略的一種。

　　選項C，根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　選項D，監(jiān)控策略指在認(rèn)知活動的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知活動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。

　　監(jiān)控策略是指對自身行為某方面的有意識關(guān)注，“帶著問題看文章”屬于監(jiān)控策略。故此題答案為D。

　　6.【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。

　　選項A，組織是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。符合題意。

　　選項B，計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。

　　選項C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。

　　選項D，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

　　綜上，選項B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。

　　7.【答案】ABCD。解析：影響遷移的主要因素有：

　　1.相似性。學(xué)習(xí)對象的相似性的大小主要由兩項任務(wù)中含有的共同成分決定，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。

　　2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　3.學(xué)習(xí)心向與定勢

　　除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　故本題答案選擇ABCD。

　　8.【答案】√。解析：一般來說，正強化和負(fù)強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P與獎勵、獲得優(yōu)秀成績、取消考試等便是正強化或負(fù)強化的手段。懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來，如頻繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。

　　所以在學(xué)習(xí)中如能合理地增強正強化，利用負(fù)強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。故本題說法正確。

　　9.【答案】√。解析：自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

　　10.【參考答案】

　　材料中的小林喪失信心和動力的原因有以下原因：

　　首先，歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定、不可控的，即歸因為能力;材料中小林的學(xué)習(xí)落下之后，認(rèn)為自己就不是一塊學(xué)習(xí)的料，既認(rèn)為自己能力不行，歸因錯誤。

　　其次，尊重的需要沒有得到滿足，低層次需要沒有得到滿足，就不會向高層次需要發(fā)展。材料中小林課堂提問回答不上來被老師指責(zé)不認(rèn)真，課后作業(yè)不會寫也被父母罵又懶又笨，尊重的需要沒有得到滿足。

　　再次，產(chǎn)生習(xí)得性無助。材料中小林認(rèn)為自己能力不行之后，每天只打卡根本不聽課，對成績也越來越無所謂，產(chǎn)生了習(xí)得性無助。

　　最后，對網(wǎng)課不感興趣，沒有發(fā)揮自身主觀能動性。材料中小林形容上網(wǎng)課是無聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節(jié)奏太快，聽不懂也跟不上。