一、說教材

　　《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育部編版教材小學語文六年級下冊的一篇精讀課文，也是一篇文言故事。文章節(jié)選自《列子·湯問》，它敘述了古時候兩小兒憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。 為此各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也沒有作出判斷。這篇文章意在說明認識自然，探求真理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑;也說明了宇宙無限，知識無窮，學無止境。

　　選編本文的主要意圖，目的在于引導學生感悟古文的語言特點，同時認識到學海無涯，并為后面學習文言文打點基礎(chǔ)。

　　根據(jù)學生已有的知識水平和能力實際，結(jié)合語文新課標及本組課文訓練的主要意圖，我設(shè)計了以下教學目標：

　　1.會讀“辯”“盂”“滄滄涼涼”等字，根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文。

　　2.培養(yǎng)學生流利朗讀古文的能力，通過小組討論的形式，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。

　　3.激發(fā)學習文言文的興趣，感受兩小兒的聰明可愛，敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美，體會學無止境的道理。

　　根據(jù)新課標的要求，考慮到學生的認知身心發(fā)展特點，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學重點設(shè)置為引導能流利地朗讀古文，疏通文章脈絡(luò)，達到熟讀背誦的程度，激發(fā)學生學習古文的興趣，了解文章背后揭示的哲理。教學重點為引導學生感受兩小兒的聰明與大膽質(zhì)疑的求真美和孔子實事求是，謙虛謹慎的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

　　二、說學情

　　說完教材之后，再來說說學情，在學習《兩小兒辯日》這篇文言故事之前，學生已學過本組的第一篇文言故事《學弈》，初步感悟了古文的語言特點，掌握學習文言文的基本知識。因此，學生對古文并不陌生，學習的積極性和主動性較高，但是學生正于發(fā)展過程中，由于地理知識的欠缺，對理解文章略有難度，需要提前預習，搜集相關(guān)資料便于更好的掌握相關(guān)的知識，拓展學生視野，以此來調(diào)動學生踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，配合老師完成教學目標。

　　三、說教學方法

　　結(jié)合現(xiàn)代新課程的教育教學理念的要求和本內(nèi)容的特征，為了突出重點、突破難點，我將主要采用講授法、談話法和討論法等方法，用于引導學生感受文言文的魅力，同時帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，探索文章背后揭露的深刻道理。同時還輔之于資料搜索法等，調(diào)動學生對科學的興趣，拓展學生的知識視野。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)對教材、學情及教學方法的分析，在新課程改革理念的指導下，我將制定如下教學過程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　俗話說：“未成曲調(diào)先有情”，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境，來導入新課。采用課件顯示：“知之為知之，不知為不知，是知也。”齊讀這句話，問：“同學們，大家是否記得這是誰的至理名言呢?”(孔子)，課件顯示孔子圖像(請學生簡單介紹孔子)，之后追問：“那誰能解釋一下這句話的意思呢?”(知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧)，的確，孔子是這樣說的，也是這樣踐行的。在《列子·湯問》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行如一，同學們想聽這個故事嗎?今天就讓我們走進這一課—《兩小兒辯日》。(板書課題)通過這樣一系列的問題的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，明確本課的學習內(nèi)容，達到“課未始，興已濃”的效果。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　首先，我會引導學生進行揭題，解題，質(zhì)疑。生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思?(爭辯，爭論)“日”又是什么意思呢?(太陽)，那題目又是什么意思?學生進行回答：“兩小兒圍繞著太陽而爭論”再齊讀課題，之后拋出問題，“圍繞太陽都爭論了什么呢?”帶著問題來學習文章內(nèi)容。

　　接下來，我會帶領(lǐng)同學來掃除閱讀障礙，先進行自由朗讀，圈畫不會讀的字詞，之后我會以課件形式進行強調(diào)“辯”“盂”“滄滄涼涼”等生字詞的讀音，之后進行范讀，引導學生劃分節(jié)奏，接著出示幻燈片：

　　孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

　　一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而日中時/遠也。”

　　一兒以/日初出遠，而日中時/近也。

　　一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而近者大乎?”

　　一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠者涼乎?”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝/多知乎?”

　　再次，我會引導學生自由讀，讀出朗讀節(jié)奏，進行巡場，臨場進行糾音。

　　最后，我將組織學生集體讀，回答文章寫了一個什么故事?借助注釋用自己的話進行描述。同時兩小兒在圍繞太陽的什么在爭論?之后同學進行回答，圍繞“太陽距離人的遠近在爭論”。

　　在這部分教學中，以不同形式的朗讀,目的在于帶領(lǐng)學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎(chǔ)，同時為理解課文中句子的意思掃清了障礙，學生在下一環(huán)節(jié)中的學習就變得輕松自如了。