常見的教學(xué)模式范例教學(xué)提出者瓦·根舍因

　　基本程序闡明“個(gè)”的階段→闡明“類型”“類”的階段→理解規(guī)律性的階段→掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段

　　特點(diǎn)基本性、基礎(chǔ)性、范例性、四個(gè)統(tǒng)一(知識(shí)教學(xué)與德育相統(tǒng)一、問題教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一)

　　拋錨式教學(xué)又叫“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“情境性教學(xué)”，要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定

　　基本程序：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)

　　探究性教學(xué)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式 基本程序：問題→假設(shè)→驗(yàn)證→總結(jié)提高

　　發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

　　內(nèi)涵讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)

　　基本程序問題情境→假設(shè)—檢驗(yàn)→整合與應(yīng)用

　　有意義接受學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

　　主要內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí)是有意義的;旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　掌握學(xué)習(xí)提出者布盧姆

　　主要內(nèi)容只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)

　　傳遞—接受教學(xué)我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用;適用于任何學(xué)科、任何階段的學(xué)生，且易于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息

　　基本程序復(fù)習(xí)舊課→激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)→講授新知識(shí)→鞏固運(yùn)用→檢查評(píng)價(jià)

　　非指導(dǎo)性教學(xué)提出者羅杰斯

　　基本程序創(chuàng)設(shè)情境→開放性探索→個(gè)人或小組鑒別