個別教學制內(nèi)涵教師對學生一個個輪流地教，與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)

　　優(yōu)點因材施教

　　不足難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)

　　班級授課制我國中小學課堂教學的主要形式

　　內(nèi)涵把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課

　　特點概括為三個字：班、課、時

　　優(yōu)點(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才; (2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用; (3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用

　　不足(1)不利于因材施教; (2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng); (3)教學形式缺乏靈活性

　　特殊形式復(fù)式教學，是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學 特點：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行

　　輔助形式個別教學、現(xiàn)場教學

　　班級授課制的改造分組教學制內(nèi)涵按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學

　　分類外部分組學校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習慣，根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進行教學

　　內(nèi)部分組在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組

　　設(shè)計教學法在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力

　　道爾頓制創(chuàng)設(shè)人：帕克赫斯特 形式：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯報學習情況和接受考查

　　特朗普制大班上課40%、小班研究20%、個人自學40%

　　貝爾—蘭卡斯特制/導(dǎo)生制由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習差的學生

　　文納特卡制創(chuàng)設(shè)人：華虛朋 形式：把課程分成兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和學習歷史、地理方面的知識和技能;另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學生的“社會意識”

　　當前教學組織形式改革的重點(1)適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化; (2)改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用; (3)多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動; (4)探索個別化教學